Un prototipo…una idea

TAREA DE LA UNIDAD 2 “ CREACIÓN DE UN PROTOTIPO”

 

  • Título del proyecto: LAS MATEMÁTICAS EN LA VIDA REAL ( para ayudar a reforzar esta idea veremos el vídeo de Donald en el país de las matemáticas)

 

  • Modalidad y etapa educativa: Matemáticas para el tercer ciclo de primaria ( sexto de primaria) paralelamente podemos incorporar de un modo interdisciplinar otras materias como los decimales dentro de la educación física….

 

  • Perfil de los estudiantes: cualquier alumno/a de la etapa. No necesitas tener un perfil socio-económico determinado ya que tras recientes estudios más de un 75% de la población tienen teléfonos móviles de última generación

 

  • Producto final: realizarán un trabajo de campo con la cámara de su teléfono móvil, harán fotos a todos aquellos elementos matemáticos que nos rodean en la vida real.

Nos servirá como recurso final para evaluar los contenidos que han aprendido durante el curso, aplicando las misma a la vida real, educamos para la vida.

Así pues deberán de hacer un vídeo o tomar fotografías de los espacios matemáticos y después presentarlos dentro de un prezi o con un vídeo explicando en cada fotografía o vídeo el concepto matemático correspondiente. Así pues daremos utilidad a las matemáticas para la vida y que no se queden sólo en un concepto abstracto que nos ayude a potenciar las funciones de nuestro cerebro, sino que las apliquemos a cada actuación que vemos y realizamos…educamos para la vida y resolvemos los problemas de una forma práctica.

 

  • Relación con el currículo: evidentemente en este proyecto trabajemos todos los obtetivos y contenidos relacionados con la asignatura de matemáticas además aplicada de una forma real y concreta. Paralelamente nos ayudará a asentar los contenidos de 5º de primaria.

Instrucción directa -vs- Aprendizaje Basado en Proyectos

Buenos días a todos y todas:

En esta nueva entrada intentaré dar luz a los aspectos más positivos y los aspectos más negativos de cada una de las metodologías que dan nombre a la entrada: Instrucción directa -vs- Aprendizaje Basado en Proyectos, a partir de ahora ID y ABP.

Quizás deberíamos partir primero de una aproximación teórica sobre cada una de las metodologías y después irlas desmenuzando y sacar lo positivo y lo negativo de cada una de ellas.

De tal forma hablamos de ID  para referirse a un patrón didáctico que consiste en explicar un nuevo concepto o habilidad a un grupo numeroso de estudiantes, sometiendo a prueba su comprensión por medio de la práctica dirigida por el docente (esto es, la práctica controlada) y estimulándolos a continuar esa práctica bajo la guía del docente (práctica guiada).

Para leer más sobre el tema: http://instrucciondirecta.blogspot.com.es/

http://prezi.com/oarbo9t1gpok/el-modelo-de-instruccion-directa/#

Por otro lado hablamos de ABP como una situación de aprendizaje antes de dar el conocimiento. Después, una vez que se adquiere el conocimiento, se aplica en la solución del problema. Los estudiantes tienen el control de la situación porque ellos deben seleccionar el conocimiento necesario para resolver el problema, aprenden ese conocimiento y lo relacionan con el problema. Ellos eligen su propio ritmo y secuencia. Frecuentemente, ellos mismos se evalúan.

Para saber más sobre el tema: http://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/que_abp.html

Tras conocer cada una de las metodologías de una forma teórica, voy a pasar a analizar de la mejor manera posible cada una de ellas, reflejando en el análisis los aspectos positivos y negativos de cada una de ellas.

Aspectos positivos del ABP:

Según Willard y Duffrin (2003), el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro laboral.

–          En el estudio realizado por Rodríguez-Sandoval et al (2010) hallaron que respecto al proceso de investigación que habían realizado los alumnos, el 30% de los estudiantes reportaban que habían aprendido bien y el 60% muy bien.

–          Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), los alumnos que trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los conceptos, tienen menor estrés en época de exámenes, la asignatura les resulta más fácil, amena e interesante, detectan los errores antes, tienen una mejor relación con el profesor, abordan temas transversales a otras asignaturas, y mejoran la relación con los compañeros.

Los alumnos que aprenden a través de ABP presentan  mejores calificaciones en las pruebas que los alumnos en un grupo normal, desarrollan habilidades de aprendizaje autónomo, aprenden a tener una mente abierta y recuerdan lo aprendido durante un periodo de tiempo más largo que con un método tradicional (Mioduser & Betzer, 2007).

–          Resultados parecidos encontró Restrepo (2005) que expone que el ABP activa conocimientos previos, aumenta el interés por el área específica, se mejoran las destrezas de estudio autónomo, se mejora la habilidad para solucionar problemas y se desarrollan habilidades como razonamiento crítico, interacción social y metacognición.

–          En un estudio realizado con alumnos de la Faculty of the Illinoir Mathematics and Science Academy y la Chigado Academy of Science, se encontró que los estudios del grupo que realizaba ABP obtuvieron mejores resultados que el grupo control en resolución de problemas, identificar la información necesaria para el problema, generar posibles soluciones, identificar recursos fiables de información, o escribir justificaciones sobre la solución elegida (Gallagher, Stepien, & Roshenthal, 1992)

–          Una de las dudas que suele generar el ABP es el resultado que los alumnos pueden obtener en pruebas externas estandarizadas como la prueba que da acceso a la universidad. En Iowa, las tres escuelas que han implementado el ABP, han mejorado sus resultados en una prueba estandarizada del lectura del 15% al 90% en sólo dos años, mientras que el resto de escuelas que realizan esa prueba han mantenido la misma media en los resultados.

Aspectos negativos del ABP:

Se han encontrado dos tipos de dificultades, las que se refieren a los alumnos y las que se refieren a los profesores.

Respecto al primer grupo, resultados de un estudio realizado por Krajcik, Blumenfeld, Marz, Bass, Fredericks y Soloway (1998) describieron que los alumnos que se enfrentaban a un ABP tenían dificultades a la hora de llevar a cabo las tareas relacionadas con generar preguntas científicas significativas, manejar el tiempo, transformar información en conocimiento y desarrollar argumentos lógicos para apoyar sus tesis.

Por otro lado, en cuanto a las dificultades expresadas por los profesores algunos de los principales obstáculos encontrados en el ABP son la elevada carga de trabajo y la dificultad para evaluar y organizar la diversidad de proyectos (Van den Berg, Mortemans, Spooren, Van Petegem, Gijbels, & Vanthournout, 2006).

El estudio realizado por Marx, Blumenfeld, Krajcik y Soloway (1997) mostraban que los profesores que aplican ABP encuentran dificultades en los siguientes aspectos: tiempo, manejo de la clase, control, apoyo al aprendizaje de los alumnos, uso de la tecnología y evaluación. En cuanto al tiempo, se exponía que los proyectos suelen tomar más tiempo de lo que habitualmente se programa. El manejo de la clase es uno de los problemas más comunes en el ABP, ya que los profesores tienen que encontrar el equilibrio entre permitir a los alumnos trabajar por su cuenta y mantener cierto orden. Algo parecido ocurre con el apoyo al aprendizaje, ya que los profesores frecuentemente tienen dudas sobre si les dan demasiada o muy poca libertad. El uso de las TIC supone una dificultad para la mayoría de los profesores, especialmente para hacer un uso de ellas como herramienta que fomente el desarrollo de competencias en el alumnado y no sólo como herramienta de apoyo a la instrucción del profesor. Por último, la evaluación de los proyectos es uno de sus aspectos más complejos puesto que debe demostrar la adquisición de habilidades y destrezas y no sólo la memorización de contenidos.

Artículo completo: estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1

Aspectos negativos de la ID:

  • De poco relevancia inmediata
  • Su organización es a menudo arbitraria
  • Con poca integración
  • Poca participación
  • Es difícil de evaluar críticamente
  • Falta de desarrollo de la creatividad
  • Falta de trabajo en equipo
  • Falta de desarrollo del pensamiento crítico
  • Hay dificultades para ver su aplicación
  • Requiere excesiva memorización
  • Mal modelo para la educación continua
  • Pocas oportunidades para aprender de otros
  • Evaluación de bajo valor formativo
  • No atiende a la competencias, sólo a los objetivos.
  • Se basa en aprendizajes a corto plazo, dejando de la lado la metacognición.

Aspectos positivos de la ID:

  • Muy útil para presentar nueva información.
  • Ayuda a la retención de aprox un 5%, vital aporta audiovisual o debates.
  • No debe exceder de 20´que es el tiempo medio de una explicación en una clase.
  • Rápida en su preparación con ayuda de los recursos que aportan el libro.
  • Los alumnos y familias conocen perfectamente la metodología de trabajo.
  • La arquitectura y mobiliario del aula favorecen la implantación de esta metodología en la mayor parte de los casos.
  • El temario viene dado y estructurado.

Artículo completo: aprendizaje_basado_en_problemas_aulafutura

Otros artículos que me han ayudado a extraer las conclusiones:

asesoramiento_en_aula_hacia_un_modelo_de_mejora_profesional_de_docentes escritospsicologia6_revision1

Un saludo a todos y gracias por colaborar.

 

Análisis del proyecto “PITV”

Buenas tardes:

En esta nueva entrada, voy a compartir con vosotros un análisis que he realizado para el curso #ABPMOOC_Intef, donde analizo el proyecto de “PITV”, un Proyecto audiovisual de la asignatura de Matemáticas del tercer ciclo de Educación Primaria junto al Departamento de Orientación del Colegio Alameda de Osuna.

En el análisis que podéis ver en la siguiente presentación, está basado en un análisis previo realizado con la herramienta de cuestionario sobre evaluación de proyecto de conecta 13, gracias a la cual he podido hacer un análisis esquemático del mismo proyecto y después realizar la presentación con la aportación de evidencias que razonan mis opiniones y dan credibilidad al análisis.

cuestionariodevaloraciondeproyectosPITV

Espero os guste y os ayude a elegir este proyecto como una magnifica herramienta para alcanzar objetivos y competencias en matemáticas con nuestros alumnos del tercer ciclo de primaria.

Un saludo.

pitv

Breve presentación para #ABPMOOC_Intef

¡ Muchas gracias por visitar este blog y pinchar sobre esta entrada!
Soy Chema Lázaro (@lepetitpan), profesor de primaria del Colegio Leonardo da Vinci, en Moralzarzal ( Madrid) y tutor del tercer ciclo especialista en Educación Física.
Mi curiosidad inquieta me he llevado a replantearme mi trabajo y profesión en varios ocasiones hasta llegar a toparme con el uso de las TIC en el aula en mi pasión docente.
Este me ha llevado a descubrir nuevas metodologías que me mantienen cada vez más enganchado y motivado en mi labor docente que no es otra que dotar a mi alumnos de las mejores herramientas para que desarrollen sus capacidades y apliquen todos esos conocimientos en la practica, la vida real.
Dentro de este camino he pasado por la creación de un blog, http://www.cldv3cicloprimaria.com, donde escribo regularmente y es uno de los proyectos de aula con los que trabajo en coordinación con mis alumnos/as, otros compañeros y las familias de mi clase, la comunidad educativa. Dentro de este marco tan flexible cada día crecemos más, nacen nuevas ideas, objetivos o sueños que tenemos que dar espacio, es nuestra pequeña ventana al mundo, nuestro espacio de incidencia en nuestro centro y entorno, nuestro motor de cambio.
Además en la actualidad estoy inmerso en una reconstrucción personal de aprendizaje, añadiendo nuevas herramientas a mi PLE e introduciéndome en la neurodidáctica, donde estoy poniendo mis miras profesionales y personales.
Sin duda me apasiona lo que hago, destaca de mi mis ganas de aprender y de emprender, es una forma de vivir que me mantiene vivo.

Sueño con algún día poder ver en los centro metodologías centradas en el alumnado y no en la figura de los docentes, ver como en las clases hay ruido de aprendizaje, debates, enfrentamientos de ideas, personas que son críticas, activas, emprendedoras y donde los profesores luchamos por gestionar, sacar lo que hay dentro de cada uno, principio de individualización bajo el trabajo del colectivo, compartimos, creamos, le damos una dimensión estética y creativa a lo mejor que existe, aprender y descubrir.

Mi espectativas podrían resumirse en:

Estoy en un momento del curso que estoy realmente cansado, he terminado tres cursos de mucha intensidad, volcado con la clase y el proyecto de cambio metodologico que estamos dando, muy intenso…

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Pero también me encuentro feliz, entusiasmado con ganas de ver que hay detrás de algo que no se, que me queda lejos, pero que tengo la certeza que será bonito y podré incorporar a mi vida y mi profesión, me va dando fuerzas.

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Y por último creo que estoy y lo que más expectante por lo que viene de nuevo, nuevo aprendizaje, compañeros, debates, ilusiones, otros sueños, nuevos proyectos, adrenalina, pensamientos, divagaciones….

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Seguro que al final del camino, las certezas darán luz a lo que hay al final, la cima, el aprendizaje.

Bienvenido ABPMOOC_Intef

Mi pequeño paso por #eduPLEmooc

A la espera del tercer y último emblema, gratificación preciosa que demuestra el esfuerzo realizado durante estas 30 ficticias horas, de realización de mi primer MOOC.

Hablo de ficticias, no por la dificultad técnica del mismo, sino por lo que ha supuesto a nivel personal y profesional, un elemento, un espacio donde el todo y las partes giran buscando un mismo objetivo, el beneficio, motivación, diversión y aprendizaje de nuestra materia prima.

Ha sido altamente satisfactorio, he reflexionado, compartido, participado, creado, debatido, llorado, reído…¿ qué mas se le puede pedir?

Nos han dotado de herramientas vitales para el desarrollo integral y ecológico de un gran PLE, pero sobre todo nos han conectado, nos han hecho ver que somos una comunidad con mismo intereses que en un inicio parecen inconexos, pero se topan como una neurona con su axón para hacer esas conexión que siembran futuro.

Lo de menos son las evaluación, las horas, los tiempos, me llevo lo que aprender a dado a mi centro, a mi espacio a la #ordendelfenix, nos ha dado un lugar donde formarnos y debatir, donde sembrar semillas, que con cariño, tiempo y trabajo saldrán frutos preciosos y esa materia prima ahora sea la encargada de coger el relevo que les cedemos,

Simplemente gracias, me siento más integro, más formado e ilusionado para hacer lo que más me gusta estar con personas, porque al fin y al cabo lo único que somos es personas y lo que todo el mundo quiere ser , como  dice la hija de mis amigos Iru y Bea, Lucía: ” de mayor solo quiero ser feliz (mientras dibuja una estrella)”

Como conclusión os dejo mi storify con mi paso por aquí esperando dejar huella en el camino:

http://storify.com/lepetitpan/mi-paso-por-eduplemooc

Y este link a la carta de valores de un gran deportista y pensador que se puede aplicar a cualquier esfera de la vida:

http://www.summitsofmylife.com/es#/valores

Salud!

Chema

#RadioMOOCafé una gran experiencia

El pasado jueves 20 de febrero tuve la oportunidad de participar en el café radiofónico celebrado en la sede de Radio3W con Olga Martín a la dirección y tres de mis compañeros, de nuestra pequeña Orden del Fénix a los manos, Diego Villanueva, David Muñoz y la especial Mónica Camarillo.

Gracias a la propuesta lanzada por el INTEF, dentro del curso #eduPLE, generamos un espacio presencial donde poder debatir, disentir y compartir ideas, sueños, dudas, certezas sobre la educación de hoy y de mañana e inevitablemente de ayer.

Con las preguntas sobre la mesa de:

  • ¿ Cómo nos gustaría que fuera nuestra escuela o centro?

Pudimos obtener conclusiones tales como, una escuela más móvil y flexible, más hecha por y para los alumnos, donde poder trabajar en cooperación y desarrollo. Con unas redes abiertas y sin censura y con un mayor grado de formación.

  • ¿Cómo debería ser la Educación del siglo XXI?¿En qué tendría que cambiar?

Aquí la conversación fue ardua y dura, hablamos de la importancia de una enseñanza centrada en el alumno, donde se de un cambio de roles con ellos, formando sujetos más activos y comprometidos con su aprendizaje, donde los libros sean flexibles, es decir, digitales, donde modifiquemos y adaptemos los contenidos de una forma más personalizada, atendiendo a los principios de la individualización y las inteligencias múltiples aboliendo de cualquier sistema las estandarizaciones. Facilitar la motivación como un activo vital para el desarrollo personal y profesional de cada miembro de nuestra clase, sin olvidar que los sistemas los hacen buenos o malos quienes trabajan en ellos.

  • ¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?

Vimos de una vital importancia el hecho de involucrar a las familias, son parte de la comunidad educativa, pensamos que la transparencia y la comunicación en nuestro trabajo es una forma muy clara de que las familias estén ahí; y de esta forma sean ellos los que demanden y cambien también el rol.

Importantísimo hacer y compartir el impacto que genera sobre la sociedad el trabajo de nuestro alumnos, haciendo de ellos un agente activo de cambio, de actitud crítica y pensamiento del mismo modo.

Pero si no quieres que las conclusiones te las demos, aquí tienes el link de la misma para que tu mismo extraigas tus conclusiones:

http://www.ivoox.com/podcast-educa-digital_sq_f164046_1.html

Y además otro link a la emisora con la entrada sobre el debate:

http://educaendigital.radio3w.com/radiomoocafe-debatiendo-sobre-educacion/

También tienes aquí mi pequeño Storify donde he pretendido recoger y sintetizar los twitts más relevantes sobre el debate o aquellos que fueron muy simbólicos y generaron un mayor número de respuestas.

http://storify.com/lepetitpan/radiomoocafe

Pero por último y como acto más importante me quedo con la sensación de ilusión que invade mi vida y mi profesión, sentir que estamos haciendo algo, algo grade, lleno de ilusiones y sueños donde estamos cocinando lo que será la mayor de las esperanzas que están por venir y es el cambio, el cambio donde reine el aprendizaje y no los contenidos, donde los alumnos gobiernen los centros y los profesores capitaneemos los mismos y crear lugares con magia donde aprender sea el mayor de los placeres.

Mil gracias por ponerme voz y dejar estar allí.

Chema Lázaro

@lepetitpan

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Curación de contenidos e infografías en la educación

Buenas noches:

Tras la finalización de un infografía en Piktochart bajo la temática de la importancia de la curación de contenidos, a través de algunas imágenes y textos podréis tener una idea que os aterrice al término de “curación de contenidos”, donde encontrareis, definición, objetivos, características, algunas herramientas….

Además os dejo un breve texto sobre la curación de contenido y conocer mejor de donde viene el término:

 

” El término ‘content curator’, usado en español con la traducción de “curador de contenidos”, nos transporta al símil de los museos, como la persona responsable de una colección o exposición de arte, llamado precisamente “comisario artístico o museístico”. En Francia, Diderot y D’Alembert crean a partir de 1751 la Encyclopédie, que pretendía ser una recopilación sistemática de todas las cosas del mundo. Las potencias europeas también envían a exploradores y científicos a recorrer el mundo, y vuelven cargados de objetos, arte y artilugios de todo tipo. Surge la necesidad de exponerlos y mostrarlos a los nuevos ciudadanos “ilustrados” de las capitales europeas, para lo que se procede a la creación de los museos modernos. Al igual que los ciudadanos de esa época se mostraban sorprendidos ante la inmensidad del mundo y ansiaban dotarse de herramientas racionales para su conocimiento y análisis, en el siglo XXI nos enfrentamos a un reto parecido con el mundo digital y sus recursos ilimitados en Internet. Nos invade la necesidad de crear nuestros propios museos donde guardar aquellas joyas de información que sean útiles para nosotros. Y de ahí encontramos la figura del “curador de contenidos” como el encargado de dar forma a colecciones y exposiciones digitales a través del acto de recopilar, seleccionar y organizar las vastas cantidades de contenido que hay en internet, y presentarlo de una forma coherente, de acuerdo con unos criterios específicos de relevancia y de enfoque. Estas colecciones se crean para el análisis de una audiencia, que podrá reusar el contenido seleccionado. Al igual que pasó con los museos, un importante impacto en nuestro PLE es incorporar e interactuar con estos curadores que nos crean colecciones a medida o incluso adoptar ese rol nosotros mismos para un campo de nuestro conocimiento o de interés profesional. Como curadores, nuestra misión no es la creación de contenido nuevo, sino la criba constante de todo el material existente en un tema específico para elegir, organizar y presentar únicamente aquel que sea relevante de acuerdo con un propósito concreto. Esta selección implica pensamiento crítico y por tanto en nuestro rol de curador también , debemos añadir un cierto grado de análisis en lo seleccionado, de forma que ayude a nuestra audiencia y tenga un cierto valor atemporal, más allá de la inmediatez del flujo informativo al que estamos sometidos. Para llevar a cabo el proceso de la curación existe una amplia gama de herramientas que permiten capturar y agregar el contenido visual de la web de forma fácil y rápida. En su mayoría ofrecen una interfaz visual, a modo de tablón virtual, en donde se puede exhibir, categorizar, comentar y compartir contenido encontrado en la web. Estas herramientas son diferentes a los marcadores sociales como Delicious o Diigo en el hecho de que, en vez de guardar y crear colecciones de enlaces web, coleccionamos fotos de una idea, de un trabajo o de un recurso que enlaza con su fuente original, siendo especialmente útil para temas de arte, publicidad, diseño, marketing o plástica, en donde domina el contenido visual. Igualmente para aquellos profesores y estudiantes que aprenden mejor de forma visual o no están cómodos compartiendo largos escritos en las redes sociales, blogs y wikis, este tipo de herramientas les proporciona la posibilidad de coleccionar y compartir sin el estrés de haber de componer un largo texto cuidadosamente editado. Las herramientas de curación de contenidos, por tanto, facilitan la colección y el escaparate de contenidos diversos con la intención de comprender de forma visual grupos de información, que revelan importantes tendencias, estilos y patrones al curador y a su audiencia. Vale la pena destacar que este tipo de herramientas presenta diferencias de uso también con respecto a Evernote y Pocket por su aspecto más visual y organizativo que éstas últimas a la hora de presentar y analizar contenidos. En Evernote crearíamos colecciones con contenido web más personales que quizás compartiríamos con nuestros alumnos o un círculo cercano de personas. Con las herramientas de curación de contenidos, al igual que ocurre en un blog, publicaríamos contenido para toda la red, aportando el valor de recopilación y filtro de un tema específico y con la posibilidad adicional de entablar en una conversación con nuestra audiencia, gracias a la funcionalidad que permite dejar comentarios en cada pieza de la colección. De todos modos, docentes y estudiantes de todo el mundo han adoptado estas herramientas, con el objetivo común de aprender a discriminar entre la inmensa cantidad de información, pero también las han adaptado a una gran variedad de propósitos, que a veces no tienen un componente visual:

  • Iniciar la recopilación de recursos educativos para un proyecto de aula
  • Coleccionar y compartir material de lectura
  • Fomentar la discusión sobre acontecimientos actuales
  • Evaluar y realizar una crítica sobre cierta información en la web
  • Explorar y descubrir un uso educativo de las redes sociales mediante la curación de su contenido
  • Convertirse en especialistas de un tema al estar actualizados de forma constante sobre las nuevas investigaciones que se publican online
  • Exhibir públicamente sus hallazgos y conocimientos y ganar credibilidad y respeto público
  • Conectar con otros estudiantes y expertos en la materia para intercambiar experiencias
  • Utilizar las funciones de búsqueda incorporadas en estas herramientas para encontrar otras colecciones de interés”

Extracto de la documentación ofrecida por: Fundación UNED, Curso de Competencias TIC para profesores Noviembre 2013, http://www.cursoticprofesores.com.

Y aquí tenéis la infografía bajo la temática, curación de contenidos:

Oceanic  (Conflict Copy) (1)

 

Aquí podréis leer un artículo donde profundizan en la temática sobre las infografías como recurso educativo:

http://www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/

Un saludo y muchas gracias.